Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik Dilini Kullanırken Zorlandıkları Durumların İncelenmesi

Cevahir R., Çekmez E.

2. Uluslararası Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Kongresi, Bursa, Türkiye, 19 - 22 Kasım 2020, cilt.1, ss.385-386, (Özet Bildiri)

  • Yayın Türü: Bildiri / Özet Bildiri
  • Cilt numarası: 1
  • Basıldığı Şehir: Bursa
  • Basıldığı Ülke: Türkiye
  • Sayfa Sayıları: ss.385-386
  • İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa Adresli: Evet

Özet

Matematik dili, matematik öğretmenleri tarafından derslerde etkili kullanıldığında hem öğrenciler dilin yapısını benimsemekte hem de dersteki yanlış anlaşılmalar azalmaktadır. Dolayısıyla matematik öğretmenleri matematik dilini doğru ve etkin kullanabilmelidir. Bu çalışmanın amacı matematik öğretmen adaylarının matematik dilini kullanmada zorlandıkları durumların incelenmesidir. Betimsel analiz yönteminin kullanıldığı bu çalışmada farklı düzeylerdeki 145 öğretmen adayından matematik dilini kullanırken zorlandıkları durumları yazmaları ve ayrıca matematik dilini kullanma yeterliliği açısından kendilerini puanlamaları istenmiştir. Öğretmen adaylarının ifadeleri, sembol veya işaret bilgisi eksik olanlar, sadece sözel formu anlamada zorlananlar, sadece sözel formu oluşturmada zorlananlar, sadece sembolik formu anlamada zorlananlar, sadece sembolik formu oluşturmada zorlananlar, hem sözel hem sembolik formu anlamada zorlananlar, hem sözel hem de sembolik formu oluşturmada zorlananlar ve zorlandığı veya eksik olduğu durumu olmayanlar şeklinde sınıflandırılmış ve sınıf seviyesine göre dağılımları incelenmiştir. Elde edilen bulgular sembol ve işaret bilgisi eksikliğinden kaynaklı zorlukların sınıf seviyesi arttıkça azaldığını göstermiştir. Bunun yanı sıra ifade edilen zorlular sınıf seviyesi bazında incelendiğinde; birinci, ikinci ve üçüncü sınıf öğrencilerin en çok zorlandığı durum sembolik formu oluşturma iken dördüncü sınıf öğrencilerinin en çok zorlandığı durumlar öncelikle sözel formu oluşturmakla birlikte sembolik formu oluşturma olarak ortaya çıkmıştır. Sözel formu ve sembolik formu anlamada ve sembolik formu oluşturmada zorlananların sayısı sınıf seviyesi arttıkça azalmaktadır. Katılımcıların tamamı dikkate alındığında en çok zorlanılan durumdan en az zorlanılan duruma doğru sıralama; sembolik formu oluşturma, sözel formu oluşturma, sembol veya işaret bilgisindeki eksiklik, sembolik formu anlama ve sözel formu anlama şeklindedir. Öğretmen adaylarının kendilerine verdikleri puanlar incelendiğinde sınıf seviyesi arttıkça öğretmen adaylarının matematik dilini kullanabilmelerine yönelik kendilerine verdikleri puanların ortalamaları artmaktadır. Yani matematik diline maruz kalma süresi arttıkça öğretmen adaylarının öz yeterliklerinin arttığı söylenebilir.