Akademik Veri Yönetim Sistemi
2nd International Conference on Educational Technology and Online Learning – ICETOL 2022, Balıkesir, Türkiye, 23 - 26 Haziran 2022, ss.254, (Özet Bildiri)
Endüstride robotiğe karşı olan ilgi son yıllarda hızlı bir şekilde artmıştır. Yüksek teknolojili ürünler üretmek için robotik alanına yönelik yatırımlar gittikçe artmaktadır. Şüphesiz bu yatırımların başında toplumların geleceği olan çocuklar için yapılan eğitim yatırımları gelmektedir. Bu doğrultuda eğitim ortamlarında çeşitli robotik derslerinin, kurslarının yaygınlaştığı görülmektedir. Eğitsel robotik kapsamında çeşitli firmaların ürettiği kitler yanında açık kaynak Arduino gibi uygun maliyetli mikro denetleyicileri ya da çeşitli modüler robotik eğitim setlerini temel alan uygulamalar geliştirilmektedir. Bu uygulamaları gerçekleştirirken öğrenciler süreçte tasarlayarak, programlayarak aktif rol aldıkları için yapılandırmacı bir öğrenme ortamı oluşmakta ve öğrencilere aktif bir süreç yaşamaktadırlar.
Son yıllarda hızla yaygınlaşan robotik kurs ve faaliyetlerinin öğrencilerin eğitim ve öğretim sürecine ne tür katkılarda bulunduğu, bazı bilişsel beceriler gerektirip gerektirmediği, bilişsel becerilerin etki ve ilişkileri hakkında literatürde az sayıda çalışma bulunmaktadır. Bu kapsamda bu çalışma bir ön araştırmadır. 5., 6. ve 7. sınıf öğrencisi olup en az iki dönem robotik kursuna katılmış 74 öğrenci ile yürütülen çalışma nicel desende ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin cinsiyetlerine, sınıf düzeylerine, anne ve baba eğitim düzeylerine göre robotik etkinliklerine karşı tutumları, öz düzenleme becerileri ve üst biliş becerileri arasında anlamlı bir fark bulunup bulunmadığı ve öğrencilerin robotik etkinliklerine karşı tutumları ile öz düzenleme becerileri ve üst biliş becerileri arasında bir ilişkinin olup olmadığı incelenmiştir. Araştırma sonucuna göre öğrencilerin cinsiyetlerine göre robotik etkinliklerine karşı tutumlarında anlamlı fark bulunmaz iken; öz düzenleme becerileri ve üst biliş beceriler için cinsiyete göre kız öğrenciler yönünde anlamlı bir fark bulunmuştur.Öğrencilerin, anne ve baba eğitim düzeylerine göre robotik etkinliklerine karşı tutumları, öz düzenleme becerileri ve üst biliş becerileri arasında anlamlı bir fark bulunmazken; sınıf düzeylerine göre öz düzenleme becerileri arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. 5. ve 6. Sınıf öğrencilerinin öz düzenleme puan ortalamaları 7.
Sınıf öğrencilerin öz düzenleme puan ortalamalarına göre anlamlı şekilde yüksektir. Son olarak öğrencilerin, robotik etkinliklerine karşı tutumları ile öz düzenleme becerileri ve üst biliş becerileri arasında pozitif yönlü yüksek ilişki bulunmuştur.
Interest in robotics in the industry has proliferated in recent years, and investments in robotics are increasing to produce high-tech products. Undoubtedly, education investments for children, the future of societies, are at the forefront of these investments. In this direction, it is seen that various robotics courses and courses have become widespread in educational environments. Besides the kits produced by multiple companies, applications based on cost-effective microcontrollers such as open-source Arduino or various modular robotic training sets are developed within educational robotics. While realizing these applications, a constructivist learning environment is created as students play an active role in designing and programming and experience a dynamic process.
There are few studies on how robotics courses and activities, which have become widespread in recent years, contribute to students' education and training process, whether they require some cognitive skills and the effects and relationships of cognitive skills. In this context, this study is preliminary research. The study, conducted with 74 5th, 6th and 7th-grade students who participated in robotics courses for at least two semesters, was designed in a relational survey model in quantitative design. It was examined whether there is a significant difference between middle school students' attitudes towards robotics activities, self-regulation skills and metacognitive skills according to their gender, grade level, mother and father education levels and whether there is a relationship between students' attitudes towards robotics activities, self-regulation skills and metacognitive skills. According to the research results, while there was no significant difference in students' attitudes towards robotics activities according to gender, a significant difference was found for self-regulation skills and metacognitive skills in the direction of female students according to gender. While there was no significant difference between students' attitudes towards robotics activities, self-regulation skills and metacognitive skills according to mother and father education levels, the difference between self-regulation skills according to grade levels was found statistically significant. The mean self-regulation scores of 5th and 6th-grade students were higher than those of 7th-grade students. The mean self-regulation scores of 5th and 6th-grade students were significantly higher than those of 7th-grade students. Finally, a positive relationship was found between students' attitudes towards robotics activities and their self-regulation and metacognitive skills.