Akademik Veri Yönetim Sistemi
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, cilt.3, sa.21, ss.1374-1386, 2020 (TRDizin)
Bu araştırma beden eğitimi öğretmen adaylarının e-öğrenme durumlarının incelenmesini amaçlamıştır. Bu amaçla nicel ve nitel verilerin toplanıldığı karma bir araştırma modeli tercih edilmiştir. Araştırma deseni olarak “yakınsayan paralel desen” kullanılmıştır. Araştırmaya 65 erkek 46 kadın olmak üzere toplam 111 öğretmen adayı katılım sağlamıştır. Örneklem grubu belirlenirken amaçlı örnekleme yaklaşımı olan kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, nicel bölümde araştırmacılar tarafından oluşturulan “kişisel bilgi formu” yanısıra Haznedar ve Baran (2012) tarafından geliştirilen, “e-öğrenmeye yönelik tutum ölçeği” kullanılmıştır. Nitel bölümde görüşme formları kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 22 paket programında çözümlenmiştir. Verilerin analizinde normal dağılımı belirleyebilmek için Kolmogorov-Smirnov testi uygulanmış ve test sonucuna göre parametrik istatistiki yöntemlerden yararlanılmıştır. Kullanılan yöntemler, betimsel istatistikler, iki farklı bağımsız değişkenler için t-testi ve ikiden fazla bağımsız değişkenler için tek yönlü (One way) Anova testidir. Nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen nicel bulgulara göre katılımcıların e- öğrenme tutum ölçeğinden aldıkları puan ortalamaları ile cinsiyet, internet kullanım amacı ve günlük internet kullanımları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Katılımcıların yaş ve okul dışında çalışma anlamlı farklılık saptanmıştır. Nicel bulguları desteklemesi adına elde edilen nitel bulgular incelendiğinde, e-öğrenme ana teması altında; ‘’bilgi durumu’’, ‘’olumlu yönleri’’, ‘’olumsuz yönleri’’ ve ‘’gereklilik durumu’’ olmak üzere dört alt temaya ulaşılmıştır. Bu temalar altında katılımcıların çoğunluğunun e-öğrenme hakkında bilgi sahibi oldukları görülmüştür. Katılımcılar sıklıkla, e-öğrenmenin zaman ve mekan özgürlüğü ile pratiklik konusunda olumlu yönleri olduğunu, fiziki sınıf atmosferi ve anlık dönüt alamama durumlarında ise olumsuz yönleri barındırdığını ifade etmiştir. Ayrıca katılımcılar sıkılıkla, e-öğrenmenin ders içeriğini zenginleştirme, teorik derslerin işlenmesi ve eğitim-öğretim çağına ayak uydurabilmek adına gerekli olduğunu, diğer taraftan sosyal ilişki yetersizliği yaratması, uygulama dersleri eksikliği ve iş imkanlarının alanda azalması e-öğrenmenin eğitim-öğretim esnasında gerekli olmadığını ifade etmiştir.
This study aims to evaluate the e-learning status of physical education
teacher candidates. To this end, we chose a mixed research method that
combines the qualitative and quantitative data. We used “convergent
parallel design” as our research design. A total of 111 teacher candidates,
65 men and 46 women, participated in the study. To determine the sample
group, we chose purposive cum convenience sampling, which is one of the
purposive sampling approaches. We utilized the “personal information
form,” as well as “Attitude Towards e-Learning Scale” which was developed
by Haznedar & Baran (2012) as the quantitative data collection tool. For
the collection of the qualitative data we used the interview forms. We
analyzed the obtained data through SPSS 22 package program. During the
analysis of the data we conducted Kolmogorov-Smirnov test to determine
the normal distribution and according to the test results we used parametric
statistics methods, which are descriptive statistics, t-test for two different
independent variables and One Way Anova test for more than two
independent variables. We used the content analysis method in the
evaluation of the qualitative data. Evaluating the quantitative findings
obtained through research, the study does not find any significant difference
between the mean e-learning attitude scale scores of the participants and
sexuality, e-learning knowledge level, time of daily using internet, purpose
of using internet. Significant difference was found in the variables of age
and working out of school. Reviewing of the qualitative findings in order to
support the quantitative findings, we identify four sub-themes under the elearning main theme, which are “information status”, “positive aspects”,
“negative aspects” and “necessity status.” According to these themes, the
findings demonstrate that most of the participants are informed about elearning. Participants frequently state freedom of time and place and
practicality as the positive aspects of e-learning, while stating the absence
of physical class atmosphere and not being able to receive instant feedback
as the negative aspects. Additionally, the participants express the necessity
of e-learning in terms of enriching the course content, teaching of
theoretical lessons and adapting to the age of education and training, whilst
also stating that e-learning results in inefficient social interactions, lack of
practical lessons and decreasing job opportunities in the field and therefore
it is not a necessity during education and training.