Akademik Veri Yönetim Sistemi
10. Uluslararası Tarih Eğitimi Sempozyumu, Kars, Türkiye, 4 - 06 Ekim 2024, ss.92-93, (Özet Bildiri)
Bu araştırmanın amacı Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin 2024 Sosyal Bilgiler ve 8. Sınıf T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersleri öğretim programlarına yönelik tutum ve görüşlerini ortaya koymaktır. Karma araştırma yönteminin uygulandığı bu araştırmanın nitel boyutunun örneklemini Türkiye’nin farklı illerinden gelen 36, nicel boyutunu ise 138 Sosyal Bilgiler zümre öğretmeni oluşturmuştur. Bu öğretmenlere iki grup halinde beş günlük öğretim programı tanıtım eğitimi verilmiş ve beş günlük eğitim ve uygulamaların sonrasında öğretmenlere yeni öğretim programına dair görüşleri sorulmuştur. Araştırmanın nitel verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen beş adet açık uçlu soru içeren anket kullanılarak elde edilmiştir. Nicel veriler ise araştırmanın nitel boyutundan elde edilen bulgular ve öğretim programlarına yönelik güncel tartışmalardan yola çıkarak araştırmacılar tarafından geliştirilen 37 adet 3’lü Likert tipi soru içeren anket kullanılarak elde edilmiştir. Anket öğretim programlarına dair beş alt boyutta veri toplamayı amaçlamaktadır. Bunlar: a) Mevcut öğretim programına dair görüşler, b) 2024 öğretim programında yer verilen ve yer verilmeyen içeriğe yönelik görüşler, c) 2024 Öğretim programında yer verilen beceriler ve beceri eğitimine yönelik görüşler, d) 2024 Öğretim programında yer verilen değerlere yönelik görüşler ve e) 2024 Öğretim programına yönelik genel değerlendirme. Araştırmaya katılan öğretmenler 2018 öğretim programı içerik yoğunluğu, beceri ve değer eğitimi açısından yeterli olduğunu bu nedenle güncellenmesine gerek olmadığını düşünmektedirler. Sosyal Bilgiler öğretmenleri T.C. İnkılap Tarihi öğretim programında içerik açısından yapılan değişikliklere yönelik olumsuz görüş belirtmişlerdir. Öğretmenler 2024 öğretim programlarında gerçekleştirilen sadeleştirmeyi olumsuz değerlendirmişler ve programı bilgi seviyesi açısından yetersiz görmüşlerdir. Öğretmenler, programda öğretim uygulamalarına yer verilmesini olumsuz karşılaşmışlar, bunun öğretmen özerkliğine aykırı olduğunu ve öğretimi tekdüze hale getireceğini belirtmişlerdir.
This study aims to investigate the perceptions and viewpoints of Social Studies educators regarding the 2024 Social Studies curriculum and the 8th grade Turkish Republic History of Revolution and Kemalism curriculum. The qualitative aspect of this mixed-methods research involved a sample of 36 Social Studies teachers from various provinces across Turkey, while the quantitative aspect included 138 Social Studies teachers. These educators participated in a five-day training program focused on the new curriculum, divided into two groups. Following this training, they were solicited for their feedback on the revised curriculum. Qualitative data were gathered through a questionnaire featuring five open-ended questions, which were crafted by the researchers. In contrast, quantitative data were collected using a questionnaire comprising 37 three-point Likert-type questions, also developed by the researchers, informed by the qualitative findings and ongoing discussions regarding the curricula. The questionnaire was designed to gather insights across five specific dimensions: a) Perspectives on the existing curriculum, b) Views on the content included and excluded in the 2024 curriculum, c) Opinions regarding the skills and training incorporated in the 2024 curriculum, d) Attitudes towards the values represented in the 2024 curriculum, and e) Overall assessment of the 2024 curriculum. Participants in the study indicated that they believe the 2018 curriculum is adequate in terms of content richness, skill development, and value education, suggesting that an update is unnecessary. Furthermore, Social Studies teachers voiced concerns regarding the modifications made to the Turkish Revolution History curriculum, particularly criticizing the content changes. Teachers were negative about the inclusion of teaching practices in the curriculum, stating that it was contrary to teacher autonomy and would make teaching monotonous.