Bu araştırma, işitme yetersizliği olan ve olmayan öğrencilerin okuma alışkanlıklarını ve okuma becerilerini etkileyen okuma motivasyonlarını farklı değişkenler açısından karşılaştırmak amacı ile yapılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma, 40 işitme yetersizliği olan ve 40 işitme yetersizliği olmayan ilkokul 4. Sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Öğrencilerin okuma motivasyonlarının belirlenmesi için Wigfield ve Guthrie (1997) tarafından geliştirilmiş olan ve Guthire ve Wang (2004) tarafından içsel ve dışsal motivasyon şeklinde iki faktör olarak yeniden modellenen Okuma Motivasyonu Ölçeğinin, Yıldız (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan formu kullanılmıştır. Verilerin analizi SPSS 24 istatistik programı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, işitme yetersizliği olmayan öğrencilerin okuma motivasyonları, işitme yetersizliği olan öğrencilerin okuma motivasyonlarından anlamlı düzeyde farklılık göstermiştir. İşiten kız öğrencilerin içsel okuma motivasyonunun ise, işitme yetersizliği olan kız ve işitme yetersizliği olan ve olmayan erkek öğrencilerden anlamlı düzeyde farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Araştırmada, Türkçe ders başarısı ve işitme yetersizliği olan ve olmayan öğrencilerin dışsal motivasyonları arasında anlamlı ilişki bulunmuştur
The purpose of this study is to examine multiple variables that affect reading skills through a comparison of reading habits between students with and without hearing impairment and reading motivations. The resarch was designed in relational survey pattern. The sample has 40 students with hearing impairments and 40 students without hearing impairments. In order to determine the reading motivation of students, this study uses the scale developed by Wigfield and Guthrie (1997) and remodeled by Guthire and Wang (2004) with two factors in internal and extrinsic motivation, as used by Yildiz (2010). The data was analyzed with SPSS 24 statistical software. Results indicated that the motivation of students with hearing impairment was significantly higher than the students with hearing impairment and that the motivation of reading for female students was significantly higher than the students with hearing impairment and the students with and without hearing impairment. In addition, there was also a significant relationship between extrinsic motivation of students and achievement
